коррекционного курса «Психо-коррекционные занятия»
обучающихся с ТНР.
Классы: 1-3 класс
Учебный год: 2021-2022
Срок реализации программы: 3 года.
Содержание
1
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
2 Содержание коррекционного курса.
3
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
1 стр.
2стр.
5 стр.
освоение каждой темы.
Планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения программы психолого-педагогической работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ТНР в различных средах:
Изменения количественных и качественных показателей свойств личности ребенка:
• сформированность саморегуляции и произвольности поведения;
• овладение навыками коммуникации: умение общаться и выстраивать совместную
деятельность с другими;
• • дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей;
• адекватная мотивация деятельности;
• адекватное отношение к себе и другим;
• развитая рефлексия;
• эмоциональная устойчивость;
• снижение количества трудностей при освоении общеобразовательной программы;
• сформированность навыков:
■ уверенного поведения;
■ совместной (коллективной) деятельности;
■ самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
самоподдержки;
адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Содержание коррекционного курса.
Диагностическое направление
Проводится 2 раза в год - в начале работы и конце учебного года.
Критерии оценки:
субъективно переживаемые учащимся изменения во внутреннем мире;
объективно
регистрируемые
параметры,
характеризующие
изменения
в
познавательной, эмоционально-личностной сферах личности обучающегося с ОВЗ;
устойчивость изменений.
Формы оценки результатов:
психологическая диагностика с использованием комплекса психологических методик,
предложенный Ясюковой Л.А.,
педагогическое наблюдение;
анализ продуктивной и учебной деятельности;
беседа с родителями и педагогами.
Коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ТНР,
находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоционально-волевой
сферы;
развитие и коррекция пространственно-временных представлений;
развитие учебно-познавательной мотивации;
помощь в адаптации к условиям школьной среды.
Рассмотри подробнее каждое из этих направлений.
Развитие коммуникативной и эмоционально-волевой сферы и коррекция ее
недостатков.
Для значительной части детей с ТНР типичен дефицит социальных способностей,
проявляющейся в трудностях взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми. В ряде
случаев указанный дефицит сопряжен с проблемами эмоциональной регуляции. В связи с
этим развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков предполагают:
- гармонизацию аффективной сферы ребенка;
- профилактику и устранение (смягчение) возможных агрессивных и негативистических
проявлений, других отклонений в поведении;
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера;
- развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым
социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.);
- создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;
- развитие социальных эмоций;
- развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной
активности,
создание
условий,
обеспечивающих
формирование
полноценных
эмоциональных и деловых контактов со сверстниками и взрослыми).
Работа по расширению и упорядочению эмоционального опыта детей включает
помощь в усвоении ребенком представлений о невербальных средствах выражения эмоций; в
формировании понимания смысла и значения различных форм поведения людей в
эмоционально значимых ситуациях; в проверке и оценке ребенком собственного текущего
поведения на основании полученных знаний и навыков.
Работа с детьми с ТНР по формированию уверенности в себе и снижению тревожности
ведется в таких направлениях, как формирование у них оптимистического склада мышления
и мироощущения, положительной установки на предстоящую деятельность, умения
освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, а также укрепление
уважения к себе, веры в свои способности и возможности.
Ребенок с ТНР имеет ряд специфических черт, которые затрудняют процесс его
общения со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на
дальнейшем развитии его эмоционально-личностной сферы. В связи с этим в работе
психолога выделяются следующие наиболее важные задачи:
воспитание у детей интереса к окружающим людям;
выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения;
обучение произвольной регуляции своего эмоционального состояния и избеганию
конфликтов.
Развитие учебно-познавательной мотивации
Использование в коррекционной работе группы поисково-исследовательских методов
предоставляет наибольшие возможности для формирования у учащихся познавательной
активности. Увеличивая степень самостоятельности учащихся с ТНР, вводятся в обучение
задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно
только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их
собственной познавательной активности.
Формируя
учебно-познавательную мотивацию, используются активные методы
обучения, игровые методы. Мотивационный потенциал игры направлен на более
эффективное освоение школьниками образовательной программы, что важно не только для
школьников с нарушениями речи, но и особенно важно для школьников с ТНР.
Развитие и коррекция пространственно-временных представлений.
Первый этап работы - освоение телесного пространства. Работа на первом этапе
включает задачу овладения пространством собственного тела и лица. Определением
расположения частей лица и тела по следующим пространственным категориям: «выше
всего» - «ниже всего», «выше чем» - «ниже чем», «над» - «под» - «между». Предлагаются
задания с анализом расположения частей тела:
анализ расположения частей лица с закрытыми глазами, но с помощью
прощупывания;
анализ расположения частей лица с открытыми глазами, с опорой на схематическое
или реалистическое изображение;
работа с зеркалом «Узнай себя и своих друзей в зеркале», рассматривание и
ощупывание частей лица.
На данном этапе так же формируются представления о симметричной стороне тела,
правой и левой. Знакомим детей с правой и левой стороной тела, названиями рук, их
функциональным назначением, самостоятельным обозначением их словом. Предлагаются
игровые задания:
показать и назвать правое ухо, левый глаз и т.д.;
показать и назвать все части тела которые находятся с левой , правой стороны;
показать флажком направление: вверх/вниз, вперед/ назад, правой рукой вперед,
левой вниз, взаимодействие обеими руками;
игра «Давайте поздороваемся» (дети здороваются разными частями тела).
Работа по формированию временных представлений начинается со знакомства детей с
частями суток, формирования умения определять их по цикличности деятельности человека.
Затем детей знакомят с последовательностью и отличительными признаками времен года. На
начальном этапе формируется набор признаков, характеризующих определенное время года.
Например, весна – это бегущие ручейки, капающие сосульки, цветущая мать-и-мачеха и т.д.
С этой целью используются фотографии и картинки текущего времени года, на которых
отражены сезонные изменения природы, одежда и занятия людей и прочее. Могут
предлагаться как пейзажные снимки, так и крупные планы растений, животных, людей.
Взрослые рассматривают с детьми фотографии, проводят словарную работу, закрепляют
отличительные признаки данного времени года, сравнивают фотографии (картинки) ранней
и поздней весны, осени, лета. По этому же принципу необходимо формировать
представления детей о временах года, как о составных частях года, месяце, неделе, об
отношениях между ними, познакомить с календарем: (7 последовательных дней - это неделя,
4-5 недель - это 1 месяц, 3 последовательно сменяющихся месяца - это 1 пора года – время
года).
Также учащиеся
знакомятся с приборами измерения времени (секундомер, часы),
формировать умение определять время по разным часам с точностью до часа, получаса,
четверти часа, расширять и углублять представления о частях суток, о характерных для них
временных явлениях: сумерки, рассвет, закат, восход, заря.
Планирование психокоррекционной работы (ТНР 1 класс).
№ п/п
1.
Количество
часов
Темы занятий.
Вводное занятие.
Формирование эмоционального отношения к
Диагностика уровня знаний детей о себе, о других.
3
занятиям.
2.
Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия,
мышления.
1
3.
Ориентировка на собственном теле.
2
4.
Определение расположения предметов в пространстве.
2
5.
Ориентировка в помещении по инструкции педагога.
2
6.
Пространственная ориентировка на листе бумаги.
3
7.
Восприятие времени.
2
8.
Тактильно-двигательное восприятие.
3
9.
Восприятие эмоций человека.
2
10.
11.
Развитие концентрации и устойчивости
внимания.
Развитие произвольности и свойств внимания.
12.
Развитие помехоустойчивости внимания.
3
13.
Развитие зрительной памяти.
2
14.
Развитие слуховой памяти.
2
15.
Самостоятельное выполнение задания с учетом заданных
условий.
3
16.
Формирование приемов учебной деятельности.
2
17.
Развитие способности к взаимодействию с одноклассниками,
семьей и педагогами.
3
18.
Коррекция неэффективных моделей поведения ребенка в
социуме.
2
19.
Отличия детей и взрослых.
3
20.
Правила дружбы со взрослыми.
3
21.
Формирование интереса к себе и позитивного самоотношения.
2
22.
Коррекция самооценки.
3
23.
Я и другие.
2
25.
Формирование приемов учебной деятельности.
Подготовка к письму. «Рисование узора».
3
Графический диктант.
Итоговое занятие.
3
26.
27.
28.
Итого:
произвольного
2
2
3
2
66
Планирование психокоррекционной работы (ТНР 2 класс).
№ п/п
1.
Количество
часов
Темы занятий
Вводное занятие.
1
Формирование эмоционального отношения к занятиям.
2.
Диагностика.
3
3.
Развитие осязательного восприятия.
2
4.
Развитие зрительного восприятия.
2
5.
Развитие слуховое восприятие и слух моторной координации.
3
6.
3
7.
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия.
Развитие мелкой моторики и общей двигательной координации
(пальчиковая гимнастика).
8.
Подвижные игры и упражнения на развитие общей моторики.
4
9.
Развитие произвольности движений (сигнал- реакция).
2
10.
Умение ориентироваться
пространстве.
11.
Формирование пространственных представлений в речи.
12.
Формирование умения понимать пространственные и временные
логико-грамматические конструкции.
Тренировка
произвольного
запоминания
зрительно
воспринимаемых объектов.
13.
в собственном
теле,
во внешнем
4
2
2
2
2
14.
Игры и упражнения на развитие разных видов памяти.
2
15.
Игры и упражнения на развитие умения использовать приемы
мнемотехники.
2
16.
Формирование приемов умственной деятельности.
3
17.
Развитие интеллектуальной сферы.
2
18.
Развитие логического и понятийного мышления.
3
19.
Анализ, сравнение, классификация, обобщение.
3
20.
Установление причинно-следственных отношений,
обобщение и нахождение противоположностей.
3
21.
Развитие и активизация воображения.
2
22.
Формирование приемов учебной деятельности.
2
23.
Формирование навыков построения внутреннего плана действий
Метод арт-терапии в формировании позитивного образа
школьника и учебы.
Умение действовать по образцу, следовать указаниям, работать по
алгоритму.
Развития эмоциональной стабильности в отношениях со
сверстниками.
3
Обучение эффективным способам общения.
Итоговое занятие.
2
24.
25.
26.
27.
28.
Итого:
3
2
2
2
68
Планирование психокоррекционной работы (ТНР 3 класс).
№ п/п
Количество
часов
Темы занятий
1.
Вводное занятие Формирование эмоционального отношения к
занятиям.
1
2.
Диагностика эмоционально-волевой сферы.
2
3.
Развитие навыков доверия.
2
4.
Развитие навыков сотрудничества.
2
5.
Развитие концентрации и переключение внимания.
3
6.
Развитие саморегуляции и самоконтроля.
2
7.
Развитие объема внимания, произвольности.
2
8.
Развитие механической зрительной и слуховой памяти.
2
9.
Тренировка
произвольного
воспринимаемых объектов.
2
10.
Тренировка произвольное запоминание слухового ряда.
2
11.
Развитие ассоциативной памяти.
2
12.
Обучение способам эффективного запоминания.
2
13.
Упражнения в построении умозаключений по аналогии.
2
14.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные
отношения.
2
15.
Развитие умения обобщать и находить противоположности.
2
16.
Развитие умения обобщать и находить противоположности.
2
17.
Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать.
Развитие мелкой моторики.
18.
запоминания
зрительно
2
4
19.
Динамическая организация двигательного акта.
3
20.
3
21.
Формирование пространственных представлений в речи.
формирование умения понимать пространственные и временные
логико-грамматические конструкции.
22.
Знакомство с чувствами и эмоциями.
2
23.
Развитие умения правильно выражать свои чувства и эмоции.
Формирование умения различать и принимать эмоции других
людей.
Развитие воображения учащихся. Игры на снятие
психологической инертности и
развитие воображения.
2
26.
Стимулирование креативных возможностей.
3
27.
Коррекция эмоционально-волевых нарушений у детей.
4
24.
25.
2
4
3
28.
Развития эмоциональной стабильности.
2
29.
Итоговое занятие.
2
Итого:
68
