МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 85
(МАОУ СОШ № 85)
620149, Российская Федерация, г. Екатеринбург,
ул. Серафимы Дерябиной, 49а Тел./факс 240-50-24

ПРИНЯТО
педагогическим советом
МАОУ СОШ № 85
Протокол № У,
_
от <^>>
& 20^/ г

УТВЕРЖДАЮ
Дирек-^ИАОУ СОШ № 85
^7%_Н. A-BjHiy к
При^/Яд
_
от
20^^ г.
Ввести в действие с 01.09.2025г

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья
(с тяжелыми нарушениями речи вариант 5.1)

Срок реализации программы - 5 лет (5-9 классы)

Формируемая часть АООП ООО разработана
с учетом мотивированного мнения
Совета родителей
Протокол №_У от

г.Екатеринбург
1

Содержание
1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
4
1.1. Пояснительная записка
4
1.1.1. Цели реализации АООП для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП 6 для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1)
6
1.1.3. Общая характеристика АООП для обучающихся с ТНР 7 (вариант 5.1)
7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
11
1.3.1. Общие положения.
11
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных предметных результатов 13

2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
18
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
19
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
19
2.2.1. Целевой раздел
19
2.2.2. Содержательный раздел
20
2.2.3. Организационный раздел
34
2.3. Рабочая программа воспитания
35
2.4. Программа коррекционной работы.
56
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
56
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы.
58
2.4.3. Механизмы реализации программы
62
2.4.4. Требования к условиям реализации программы.
63
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
64
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
3.1. Учебный план
65
3.2. Календарный учебный график.
67
3.3. План внеурочной деятельности
69
3.4. Календарный план воспитательной работы
71

3.5. Система условий реализации АООП ООО
…..74
3.5.1 Описание кадровых условия реализации АООП ООО
74
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации АООПООО ................................. 77
3.5.3.Финансовые условия реализации АООП ООО ......................................................... 78
3.5.4.Материально-технические
условия
реализации
АООП
ООО………………… ................................................................................................... …….83
3.5.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ………………………………… ........ …… .84

Приложения:
Приложение 1. Календарный учебный график.
2

Приложение 2. Учебный план.
Приложение 3. План внеурочной деятельности.
Приложение 4. Рабочие программы учебных предметов.
Приложение 5. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.

3

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) (далее АООП ООО ТНР (вариант
5.1)) МАОУ СОШ № 85 (далее Организация) разработана на основе Федерального закона
Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденным приказом
министерства Просвещения от 31.05.2021 № 287 (с изменениями от 18 июля, 8 ноября 2022 г.,
27 декабря 2023 г., 22 января, 19 февраля 2024 г., 18 июня 2025 г. и Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 № 1025 (с изменениями на 17 июля 2024 года) (редакция, действующая
с 1 сентября 2025 года) (далее - ФАОП ООО), а также Приказом Министерства просвещения РФ
от 22 марта 2021 г. N 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования" (с изменениями и дополнениями).

1.1.

АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант 5.1)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО ТНР для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых
образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития,
освоивших основные, в том числе адаптированные, общеобразовательные программы
начального общего образования, включая варианты 5.1 и 5.2 АООП НОО.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью
речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это
может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения
отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области абстрактной
и терминологической лексики, затруднения в установлении парадигматических отношений
(подбор синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и другой лексики);
неустойчивое использование сложных грамматических форм и конструкций, трудности

программирования и реализации развернутых устных монологических высказываний, в
результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1- 2 признака текста (например,
4

последовательность, тематичность и другие). Кроме того, отмечаются некоторые проблемы
компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить
ключевые понятия, часто "застревают" на деталях, но понимание фактологии и смысла текста
осуществляется в полном объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы,
самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированное бытовой
коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся проявляются в
легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер
которых определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного
не страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью семантизации отдельных
лексических и (или) грамматических единиц и (или) целостного восприятия текста.
Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям ПООП ООО по объему и
содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в
легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в
частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых
предполагает работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в запинках
судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или влияющих на ее
эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в виду, что стрессовые
ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это требует
специального внимания к организации процедур текущего контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При
легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило
специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях
голоса в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра
заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный
тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный характер,
с одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой - обуславливают
наличие психологического дискомфорта, отрицательных переживаний у обучающегося, что, в
свою очередь, снижает коммуникативную и познавательную активность обучающегося.

1.1.1. Цели реализации программы основного общего образования
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания
и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью организации
коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению
недостатков устной и письменной речи:
- расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
5

его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию.
- развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.

1.1.2. Принципы

формирования и
механизмы реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с общедидактическими
принципами (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и
другими), адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает специальными
принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
- принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и специалистов
различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
- принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе
компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;
- принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские
работники, социальный педагог и другие);
- принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается
путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности
обучающихся данного возраста, использование метода моделирования коммуникативных
ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема формирования и развития
положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном взаимодействии с
участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого
ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи обучающихся,
созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
- онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности учащихся.
- принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
- принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить
свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые
модели создания текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к
искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и
функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные
особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и понимания
текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом,
который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий
способствует наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что
также является необходимым условием развития языковых умений и навыков для
6

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение
действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает
возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно важным,
поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении обучающихся

с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и
порождения текстов резко увеличивается.
1.1.3. Общая характеристика программы основного общего образования.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) реализуется школой через
организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Урочная
деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы ООО с учетом обязательных для изучения учебных предметов и с учетом
индивидуальных потребностей. Внеурочная деятельность направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы ООО с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого школой.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации адаптированной программы ООО школа определяет
самостоятельно. Также в АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предусмотрены
коррекционные курсы. Адаптированная программа ООО ТНР 5.1 обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения программы ООО в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС, конкретизированными в ФАОП ООО для обучающихся с ТНР.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за
пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся с
нарушениями речи получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями речи могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
7

образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.

1.2. Планируемые результаты адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) обозначены в ФГОС ООО: к личностным (п. 7 ФГОС ООО),
метапредметным (п. 8 ФГОС ООО), предметным (п.9 ФГОС ООО) результатам. Требования к
планируемым результатам освоения обучающимися отражаются в АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) МАОУ СОШ № 85.
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения
обучающимися адаптированной программы основного общего образования должны: 1)
обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы основного общего образования; 2) являться
содержательной и критериальной основой для разработки:
- адаптированных рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, коррекционных курсов, являющихся
методическими документами, определяющими организацию образовательного процесса в
Организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
Организации;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной программы
основного общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
соответствуют современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС
ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающихся с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ТНР.
Согласно ст.12 Закона «Об образовании в РФ», содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ должны быть не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных основных
общеобразовательных программ.
Личностные планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП ООО
дополняются результатами освоения программы коррекционного развития
(далее ПКР.) Планируемыми результатами достижения каждым обучающимся
сформированности социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе:
- сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
8

норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
- сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
- сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение
русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных
потребностей, получения профессионального образования, трудоустройства, социальной
адаптации;
- готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
- способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования;
- личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной
оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
- овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
- овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
- способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений
на межпредметном уровне;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
9

умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
- создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
- организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
- умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
- способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
- осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и другие).
Достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соответствии со
структурой речевого дефекта, в том числе:
- освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
- формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
- применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений);
- ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и
устной формах);
- освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на
план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным, кратким,
выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний); сообщением о
собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы, желания;
сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из
художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с
учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной
информации;
- соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
- активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на жизненный
опыт, поступки героев литературных произведений;
- овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами
зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
- овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельные письменные высказывания.
Таким образом, планируемые результаты обеспечивают связь между требованием
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП ООО
для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и находят отражение в следующих пунктах АООП ООО
для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) МАОУ СОШ № 85:
10

- «Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования» в контексте описания оценивания результатов.
- «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей» в контексте достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов.
- «Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте
достижения метапредметных результатов.
- «Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов.
- «Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при изучении
учебных предметов в обязательной части учебного плана.
- «План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп результатов.
- «Характеристика условий реализации ООП ООО» в контексте создания условий для
обучения и воспитания, а также в выборе средств обучения.

1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1.3.1. Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) могут быть созданы специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ТНР;
- - привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
- при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
- возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной
деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его структура и степень
11

выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура
речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений
языковых или речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур и другие).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1). Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
итоговую оценку,
промежуточную аттестацию,
психолого-педагогическое наблюдение,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
12

и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.

1.3.2.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
13

действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная творческая работа (в
области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный
объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
14

Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам, которые
конкретизируются в рабочих программах учебных предметов, курсов.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (Приложение).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает:
- знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах,
- знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:

проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
15

обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также
ежегодно в начале и в конце учебного года;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
Оценка предметных результатов в МАОУ СОШ № 85 осуществляется в виде стартовой
диагностики, а также в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного
(промежуточная аттестация) и итогового контроля.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ТНР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ТНР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
16

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Формы контроля: устный контроль/письменный контроль.
устный контроль (фронтальный и индивидуальный опросы; зачет, защита проекта,
дискуссия, дебаты, собеседование, практическая работа, самооценка с использованием
оценочного листа и т.д.);
письменный контроль (диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная работа,
проверочная работа, творческая работа, практическая работа, лабораторная работа, тест,
изложение, сочинение, реферат, стартовая диагностика, входной контроль и т.д.), в том числе с
применением технических средств обучения.
Формой текущего письменного контроля является Стартовая диагностика.
Промежуточная аттестация - это оценка уровня освоения отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся и
проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация может проводиться в форме:
- АТУ - аттестация по результатам текущего контроля успеваемости по четвертям,
определяется как среднее арифметическое четвертных отметок;
- НО - накопительная отметка, определяется как среднее арифметическое из пяти отметок:
четвертных отметок и отметки за:
- всероссийскую проверочную работу (далее ВПР по согласию родителей (законных
представителей)),
годовую контрольную работу,
П - проект,
Для обучающихся по адаптированным основным образовательным программам
предусмотрено создание специальных условий в соответствии со здоровьем обучающихся с
ОВЗ и их особыми образовательными потребностями: участие в ВПР с учетом мнения
родителей (законных представителей).
Если обучающийся с ОВЗ на основании заявления родителей (законных представителей)
не принимал участия в ВПР, то промежуточная аттестация в форме НО определяется для него
как среднее арифметическое четвертных (полугодовых) отметок и отметки за годовую
контрольную работу по этому предмету.
Оценка динамики учебных достижений складывается по результатам промежуточной
аттестации.
Итоговая оценка результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) включает результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения АООП ООО по годам обучения по каждому учебному предмету и в соответствии с п.8
ФГОС ООО в части требований к результатам освоения обучающимися ООП ООО.
Порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в Организации
регламентируется Положением «О формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и оценке образовательных достижений обучающихся
МАОУ СОШ № 85.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
17

образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися освоения АООП ООО
для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должны учитываться сформированность умений
выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
Итоговый контроль (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты на основании
промежуточной аттестации. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным
на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Государственная итоговая аттестация
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в РФ»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами. ГИА для
обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам проводится в
форме государственного выпускного экзамена (далее ГВЭ). проводится государственными
экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям ФГОС.
Согласно п.6 ст.59 ФЗ «Об образовании в РФ», к государственной итоговой аттестации
допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме
выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, по соответствующим
образовательным программам.
ГИА в форме ГВЭ включает в себя два обязательных экзамена (русский язык и
математика). ГИА проводится в форме ГВЭ с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме.

2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной

программы основного общего образования
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
18

включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
2.1. рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
2.2. программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
2.3.
рабочую программу воспитания;
2.4.
программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с
учетом федеральных рабочих программ.
Согласно п.6.3 ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» при разработке АООП ООО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) используются федеральные рабочие
программы учебных предметов "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География", "Основы безопасности и защиты Родины", предусмотренные ФОП ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) разрабатываются в соответствии с «Положением о рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей МАОУ СОШ № 85.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) являются Приложением к АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и
расположены на официальном сайте МАОУ СОШ № 85.
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их родителей.

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся

2.2.1. Целевой раздел.

Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
19

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП для обучающихся с ТНР (вариант
5.1).
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
 приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).

2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
20

2.2.2.1.1. Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
21

графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
2.2.2.1.2. Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
22

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
23

между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
2.2.2.1.3. Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
24

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.2.2.1.4. Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
25

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
2.2.2.1.5. Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ.
26

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
27

Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
28

задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций
при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теор
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
29

вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
30

Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности При
31

оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состояние ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах и в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос «Что необходимо сопроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие
действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
32

С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный
продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие); медийный продукт (плакат,
газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
33

насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
3В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

2.2.3.

Организационный раздел.

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МАОУ СОШ № 85 создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
34

результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями- предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями- предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются директором МАОУ СОШ № 85). На подготовительном этапе
команда образовательной организации может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов МАОУ СОШ № 85».
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).

2.3.

Рабочая программа воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ № 85 (далее - Программа) создана на
35

основании примерной Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций, созданной федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования».
Программа разработана с учетом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации", Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. №996-р) и Плана мероприятий по ее реализации в 2021 - 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021
г. №400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) основного
общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021
г. №287), Федеральной образовательной программы (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 г. №370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»).
Рабочая программа воспитания
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 85 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 85: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
36

бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 85 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ СОШ
№ 85 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
37

труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
38

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
39

просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
40

поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
41

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание

42

Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
43

Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.

44

Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

45

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Уклад МАОУ СОШ № 85 удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик и репутацию
школы в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Педагоги школы уделяют значительное внимание развитию обучающихся,
совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.
Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации
воспитательного процесса в школе и классе. В школе сложилась своя воспитательная система,
которая включает в себя три взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
- воспитание в процессе обучения;
- внеурочная деятельность;
- внешкольная деятельность.
Выполнение основных поставленных задач реализуется через работу педагогического и
ученического коллективов и работу с родителями и включает в себя следующие направления
работы: воспитательная среда, дополнительное образование, социально-психологическая
служба, работа с классными руководителями, работа по профилактике правонарушений. Основу
воспитательной системы МАОУ СОШ № 85 составляют наиболее значимые школьные события,
традиционные дела, мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов: еженедельная Церемония поднятия Государственного Флага Российской
Федерации, «День знаний», классные часы «Разговоры о важном», «День учителя», день
самоуправления, выборы школьного совета обучающихся «Мы - вместе», творческие
фестивали, посвященные Дню матери, Новому году, Дню Победы, мероприятия военнопатриотической направленности (Уроки мужества, Дни воинской славы, смотр строя и песни),
патриотические, благотворительные и экологические акции , спортивные мероприятия и другое.
В школе обучается 1502 обучающихся. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается: – по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах. Присутствуют обучающиеся с девиантным
поведением, состоящие на различных видах учета; есть дети, оставшиеся без попечения
родителей, находящиеся под опекой. Также есть неполные, малообеспеченные семьи.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
школе, являются педагоги:
-высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
- специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения различных категорий обучающихся в школе.
Для достижения эффективных результатов в воспитательной деятельности необходимо
провести ряд целенаправленных мероприятий: - привлечение родительской общественности к
планированию, организации, проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а
также их анализу;
46

-внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями;
- выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей;
- выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся
1-11 классов для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности;
- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность в
деятельность проекта «Орлята России» (для обучающихся 1-4 классов), РДДМ «Движение
первых» (для обучающихся 5-11 классов).
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач МАОУ СОШ № 85 представлена в виде
инвариативных и вариативных модулей. Каждый из них ориентирован на решение одной из
поставленных МАОУ СОШ № 85 задач воспитания и соответствует одному из направлений
осуществления воспитательной работы школы.
Инвариативные модули:
Урочная деятельность;
Курсы внеурочной деятельности;
Классное руководство;
Внешкольные мероприятия;
Взаимодействие с родителями;
Самоуправление;
Профориентация.
Вариативные модули
Основные школьные дела;
Детские общественные объединения;
Организация предметно-пространственной среды;
Школьный музей «Река времени».
2.2.1 Урочная деятельность
Реализация педагогами МАОУ СОШ № 85 воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
47

дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.2.2 Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 85
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение
и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
48

Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
2.2.3 Классное руководство
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие, с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
49

наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников,
с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Методическая работа классных руководителей.
 Работа методического объединения классных руководителей «Перспективный
педагог»
 Выпуск методических рекомендаций «В помощь классному руководителю»
 Проведение открытых внеклассных мероприятий.
50

2.2.4 Основные школьные дела
Основные школьные дела в МАОУ СОШ № 85 – это главные традиционные
общешкольные мероприятия, в которых принимает участие большая часть школьников и
которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Основные школьные
дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в МАОУ СОШ № 85 используются следующие формы работы.
Содержание и виды деятельности
Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися
и
педагогическими
работниками
комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего
школу социума

Формы деятельности
Социально - значимые проекты

Организуемые и проводимые совместно с семьями
обучающихся
виды
спортивной
и
творческой
деятельности, которые открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся и включают их
в деятельную заботу об окружающих

Спортивные состязания, праздники,
фестивали, Дни здоровья, Дни сдачи
норм ГТО

Открытые дискуссионные площадки –на которые
приглашаются представители деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках
которых обсуждаются насущные
поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны

Круглые столы, проект «Лицом к лицу»

Посвященные
значимым
международным событиям

Всероссийские акции

отечественным

и

На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических
работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы начальной школы;

Связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение
ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся

Общешкольные праздники, школьный
проект

Торжественные ритуалы (День Знаний,
Посвящение
в
первоклассники,
«Последний звонок», «До свидания,
начальная школа»)

51

Активное участие обучающихся и педагогических
работников в жизни школы, защита чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы
На уровне классов:
Делегирование представителей классов в Совет
обучающихся,
ответственных
за
подготовку
общешкольных ключевых дел
Реализация общешкольных ключевых дел
Итоговый анализ общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела
школы (по возможности) в качестве ответственного
участника в роли: постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.)
Освоение навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел
Наблюдение за поведением обучающегося, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми
Коррекция
поведения
обучающегося
(при
необходимости) через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы

Школьная премия «Ника «Ученик года»
- церемонии награждения (по итогам
года)

Выборные собрания обучающихся

Участие школьных классов
Отчетный час для обучающихся,
педагогов и родителей

Распределение и поручение
обучающимся класса

ролей

Индивидуальная помощь обучающемуся
(при необходимости)
Организованные ситуации подготовки,
проведения и анализа ключевых дел

Частные беседы с обучающимся.
Включение в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для
обучающегося

2.2.5 Внешкольные мероприятия
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Организация
классными
руководителями и родителями обучающихся
совместных
видов
коллективной
познавательной
и
спортивно
–
оздоровительной деятельности.

Формы деятельности
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или
походы выходного дня по городу, в городской
музей, на выставки детского творчества, на
предприятие, на природу;

52

Интерактивные занятия, сюжетно - ролевые
игры с распределением среди обучающихся ролей и
соответствующих
им
заданий,
например,
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»; Школьная
утренняя зарядка; День здоровья

2.2.6 Детские общественные объединения
Одним из современных направлений развития воспитательного пространства
образовательной организации является вовлечение школьников в деятельность детских
общественных объединений. При этом стратегической целью детских общественных
объединений в структуре воспитательной системы школы является помощь детям в приложении
своих сил и возможностей, необходимость заполнить вакуум в реализации детских интересов и
инициатив. Таким образом, ядром воспитательной системы школы выступают детские
общественные объединения.
Детское общественное объединение – это, прежде всего, самоорганизующееся,
самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и
взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые
выражают запросы, потребности, нужды детей. Многообразие детских общественных
объединений в воспитательной системе школы позволяет развить личность ребенка,
реализовать его право на инициативу в выборе форм и проявлений позитивной активности.
Участники детских общественных объединений могут выдвигать социальные
инициативы в течение всего учебного года с учетом годового плана воспитательной работы всей
школы.
Воспитательная работа по реализации модуля
№

Направление деятельности

Детское общественное объединение

1.

Гражданское воспитание

Школьный совет обучающихся «Мы - вместе»
(правовое воспитание, формирование опыта и
культуры гражданского поведения, коррекция
процессов социализации, освоение навыков
самоуправлении,
развитие социальной активности)

2.

Воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему
Отечеству,
его
истории,
культуре, природе, развитие
самостоятельности
и
ответственности

3.

Содружества «Орлята России»
(формирование у ребенка младшего школьного
возраста социальноценностных знаний, отношений
и опыта позитивного преобразования социального
мира на основе российских базовых национальных
ценностей,
накопленных
предыдущими
поколениями)
Патриотическое воспитание и Объединение «Юный музейщик»
формирование
российской (патриотическое
воспитание
обучающихся,
идентичности,
приобщение подготовка к службе в армии, обучение военнодетей к культурному наследию
прикладным видам спорта)

53

4.

Духовное
и
нравственное
воспитание детей на основе
российских традиционных
ценностей

5.

Популяризация
научных знаний среди детей

6.

Волонтерский отряд "Надежда" (формирование
духовно-нравственных
ценностей,
развитие
личностного стремления к самосовершенстованию,
деятельность по милосердию, волонтерство)

Научное общество учащихся (формирование
ценностного отношения к образованию, развитие
познавательной
активности
учащихся,
педагогическое сопровождение интеллектуального
воспитания)
Физическое
воспитание
и Отряд юных инспекторов дорожного движения,
формирование
культуры Дружина юных пожарников (формирование
здоровья
валеологической культуры, освоение навыков
здорового и безопасного образа жизни)

2.2.7 Организация предметно-пространственной среды
Окружающая обучающегося предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формирование наглядными средствами
положительных установок обучающихся на
учебные и внеучебные занятия

Формы деятельности
Оформление интерьера школьных помещений
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая переориентация

Размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций для расширения
представлений о разнообразии эстетического
осмысления мира

Выставки творческих работ обучающихся; картин
определенного художественного стиля фотоотчетов
об интересных школьных событиях

Оборудование спортивных, оздоровительнорекреационных и игровых площадок,
доступных
и
приспособленных
для
обучающихся

Зоны активного и тихого отдыха в свободном
пространстве школы (мягкий уголок, стена для
записей)

Формирование познавательного интереса к
чтению через доступные формы общего
пользования книгами
Проявление
фантазии
и
творческих
способностей,
создающих
повод
для
длительного
общения
классного
руководителя со своими обучающимися

Стеллажи свободного книгообмена в вестибюле
школы

Оформление
пространства
проведения
конкретных школьных событий

Событийный дизайн праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих проектов,
выставок, собраний, конференций и т.п.

Совместное благоустройство классных кабинетов
силами педагогов, учащихся и их родителей

54

Совместная с обучающимися разработка,
создание и популяризация особой школьной
символики, используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные

Символика класса и школы: знамя школы (класса),
гимн школы (класса), эмблема школы (класса),
логотип, элементы школьного костюма и т. п.

2.2.8 Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся в МАОУ СОШ № 85 осуществляется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет школы, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.9 Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в МАОУ СОШ № 85 помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое соуправление.
Реализуется деятельность ученического самоуправления на следующих уровнях:
На уровне школы:
55

•
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
•
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы;
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.;
•
лидерские сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на
базе школы. В ходе сборов формируется костяк объединения, вырабатывается
взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера
сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
•
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть,
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
2.2.10 Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
56

по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.

2.4.
Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР
При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) адресована обучающимся с нарушениями речи,
демонстрирующими готовность к получению основного общего образования в соответствии с
достигнутыми личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными
в ФАОП НОО (вариант 5.1) при совместно обучении с нормативно развивающимися
сверстниками в те же сроки (5-9 классы) в условиях, учитывающих их особые образовательные
потребности.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при
создании специальных условиях, учитывающих особые образовательные потребности разных
категорий обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностноориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных
57

потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов ООО.
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе
комплексной системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической
помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для успешного освоения АООП на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
обучающегося для самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении АООП ООО;
- определение оптимальных специальных условий для получения ООО обучающимися
с ТНР, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР;
- реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк), индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с НТР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Принципы, определяющие содержание ПКР.
Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность процесса
оказания психолого-педагогической помощи, в том числе логопедической. Это один из
основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной работы в большей мере
зависит от качества проведенной диагностики. Данным принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать
этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется
первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционной работы. Во- вторых,
реализация коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного мониторинга
достижений обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести
необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и
средства психолого-педагогического воздействия.
Развитие. Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех
задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающихся.
Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития обучающихся.
Принцип предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на
компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня НОО к ООО, способствует достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП ООО, необходимых
обучающимся с ТНР для продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в
обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами АООП ООО: программой
формирования УУД, программой воспитания и социализации обучающихся. Принцип
реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в
учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционно-развивающих
занятий по ПКР, а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников
образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ТНР. Принцип определяет позицию
58

педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с максимальной
пользой ив их интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом особых
образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающимся с ТНР и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подходов к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей,
имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется на
единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация
данного принципа предполагает:
- создание в ОО условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР;
- реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционно0развивающих курсов и дополнительных
занятий в соответствии с индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося;
- комплексное сопровождение каждого обучающегося с ТНР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
- создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
- обеспечение качественного развития речи (устной и письменной), максимальное
обогащение речевой практики;
- развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ТНР; расширение их познавательных интересов;
- обеспечение социальной адаптации обучающихся с ТНР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщение обучающихся с ТНР к здоровому образу жизни;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ТНР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных способностей.

2.4.2. Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, (ИПРА) каждого обучающегося, результатах его
комплексного обследования.
Направления коррекционной работы раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности МАОУ СОШ № 85 и отражают содержание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
 проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования обучающихся с ТНР при переходе на уровень ООО (в начале обучения в 5 классе)
с целью выявления его особых образовательных потребностей и индивидуальный особенностей;
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
АООП ООО;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
59

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
- проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в
том числе ПКР;
- проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогомпсихологом, социальным педагогом, педагогическими работниками, тьютором.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
- изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с ТНР, в том числе
самооценки личности с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений, а
также к поведения и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни,
готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к
участию в жизни семьи, ОО; резерв личностного развития;
- изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее
развития;
- изучение особенностей овладения обучающимися с ТНР словесной речью письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с ТНР;
- изучение овладения обучающимися с ТНР УУД; выявление резервов активизации их
развития;
- изучение достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов обучения по
каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их
преодоления;
- выявление у обучающихся с ТНР особых способностей (одаренности) в определенных
видах учебной и внеурочной деятельности;
- изучение готовности обучающихся с ТНР осознанному выбору профессии, ОО для
получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом собственным
интересов, возможностей, способностей и ограничений.
НА основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося».
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
1. Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося.
2. Рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
3. Планах работы специалистов.
4. Программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ТНР. В течение учебного года может происходить его корректировка
с учетом достижения обучающимися планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы содержит:
- направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА),
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов
образования, в том числе ПРК;
60

- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов

работы по каждому направлению
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы является:
- развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного
условия их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации, коррекция недостатков устной и письменной речи;
- коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР могут также включать:
- развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
- профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
- развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения сценариев общения в
различных ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества в
различных условиях;
- развитие познавательной сферы;
- преодоление недостатков речевого развития, на формирование и развитие
полноценной речевой деятельности;
- психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк ОО, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах

комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Программой коррекционно-развивающей работы предусмотрен обязательный
коррекционно-развивающий курс: «Индивидуальные и групповые логопедические
занятия», направленный на:
- восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
- развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи;
- коррекция дисграфии и дислексии;
- формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по учебным предметам «Русский язык» и «Литература», а также формирование
умений работать с текстами любой направленности.
Коррекционно-развивающей курс «Индивидуальные и групповые логопедические
занятия» включает:
Диагностический этап:
- обследование обучающихся в сентябре и мае;
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении ПМПК;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся
с ТНР;
61

анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
Коррекционный этап:
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие
программы и графи проведения логопедический занятий.
Речевой материал, предъявляемые на коррекционно-развивающих занятиях должен
коррелировать с программным материалом по другим предметам, но изучаться в практическом
плане (без введения терминологии) и с опережением по сравнению с изучением теории.
Мониторинг эффективности осуществляется, как правило, в конце учебного года. При
необходимости мониторинг может осуществляться в более ранние сроки при необходимости
внесения изменений в рабочую коррекционную программу обучающегося. Результаты
мониторинга обсуждаются на ППк ОО, на основании решения которого решается вопрос об
адекватности выбранной программы.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия» проводятся в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых
занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов,
обеспечивающих
полноценную
речевую
деятельность обучающихся с ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной
коммуникации и адаптации к условиям обучения на уровне ООО.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако,
каждый обучающийся должен посетить Коррекционно-развивающие занятия учителялогопеда по программе коррекционной работы «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия» не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
Групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек - до 30 минут);
Подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25 минут);
Индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
ведет учитель-логопед.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также в случаях,
связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающегося, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей

-

помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум ОО с учетом выявленных
потребностей обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, определенного для каждого обучающегося ППк ОО, в ней
могут участвовать учитель-логопед, учителя- предметники и другие педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направленных на реализацию АООП.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия могут быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют
стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов,
анализ и оценку полученных данных, проводят консультативную и информационно62

просветительскую работу.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех
участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и
адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
консультативную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в ОО, и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной
помощи родителям по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной

работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники ОО.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть,
полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает информационную поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР, проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с ТНР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных и иных организаций, включая в том
числе организации дополнительно и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники ОО.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками ОО.

2.4.3.

Механизмы реализации программы.

Для реализации требований ПКР может быть создана рабочая группа, в которую наряду с
основными педагогическими работниками целесообразно включить специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда, других специалистов.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой ОО поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ТНР в ОО, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
63

На основном этапе разрабатывается общая стратегия обучения и воспитания обучающихся
с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления
и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогических работников и специалистов, работающих с
обучающимися с ТНР; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с ТНР на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с ТНР регламентируется локальными актами ОО, а также ее уставом.
Одним из условий сопровождения и поддержки обучающихся является систематическое
взаимодействие педагогических работников и других специалистов ОО.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР,
в том числе в «Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы» обучающихся и
рабочих программ специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри ОО, в сетевом
взаимодействии с ОО в многофункциональном комплексе, а также с ОО дополнительного
образования, здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной деятельности при
освоении содержания АООП. На каждом уроке учитель- предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение
учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методик и
приемов. Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса
и на уровне образования по специальным предметам.

2.4.4.

Требования к условиям реализации программы.

Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальные режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других компонентов
языковой системы;
- развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
- развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду;
- расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности в том числе учителя-предметника, учителя-логопеда, педагогапсихолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс должен иметь высшее
профессиональной педагогическое образование в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое)
64

образование по другим профилям, для реализации данной программы должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
Уровень квалификации работников ОО для каждой занимаемой должности и должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников ОО, реализующих АООП ООО (вариант 5.1).
Педагогические работники ОО, реализующие АООП ОО (вариант 5.1), должны обладать
профессиональными компетенциями в области организации и осуществления образовательнокоррекционной и воспитательной работы с обучающимися с ТНР с учетом особых
образовательных потребностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую срезу
ОО. Необходимо предусмотреть наличие следующих технических средств обучения, включая
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных
потребностей обучающихся, специальные учебные пособия, рабочие тетради, дидактические
материалы; при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной речи) использование
альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной
формы обучения с использованием современных ИКТ.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся и их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей преемственность начального и основного уровней
образования с учетом специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с
ТНР и проблемы их социализации, воспитание, обучения, развитие и социальную адаптацию и
интеграцию обучающихся с ТНР, качество результатов освоения АООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы.
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с
учетом особых образовательных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе; овладения УУД; достижения планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк ОО с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования при переходе на
65

уровень ООО;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания.
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей)
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-предметниками, классными
руководителями.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов осуществляется в
ходе мониторинга успешности освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР на основе
диагностики, осуществляемой специалистами, и может иметь балльную оценку, уровневую
оценку, описание динамики речевого развития в речевой карте).
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
ОО на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть
достигнут уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующей
возрастному уровню, или могу сохраниться минимизированные проявления нарушений устной
и письменной речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и умений
обучающихся в области общеобразовательной подготовки.

3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1)
3.1 Учебный план адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1).
Учебный план АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
МАОУ СОШ № 85 в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО,
в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по
Программе коррекционной работы.
В качестве Учебного плана МАОУ СОШ № 85 используется Федеральный учебный план
ВАРИАНТ №1. (Приложение № 2 к АООП ООО)
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ТНР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Для обучающегося с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный
план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
 усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности (за счет часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
 проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
66

 организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
 реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках
одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
 введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ТНР.
1 вариант учебного плана
Предметные
области

Учебные
предметы
(учебные курсы)

Русский язык Русский язык
и литература Литература
Иностранные Иностранный
языки
язык
Математика и Математика
информатика Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно-История

V

5
3
3

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
Обязательная часть
6
4
3
2
3
3

Всего

3
2
3

3
3
3

21
13
15

5
-

5
-

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

3

3

1
3

1
3

1
2

3
14
67

научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология Труд
(технология)
Основы
Основы
безопасности безопасности и
и защиты
защиты Родины
Родины
Физическая Адаптивная
культура
физическая
культура
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами
Внеурочная деятельность:
Коррекционный курс
"Коррекционно-развивающие
занятия: психокоррекционные
(психологические и
дефектологические)"
Коррекционный курс
"Логопедические занятия"
Другие направления
внеурочной деятельности
Всего часов

1
1
1
1

1
1
1
1

2
2
1
1
1

2
2
2
2
1
-

1
2
3
2
2
-

1
8
7
4
7
4
3

2

2

2

1

1

8

-

-

-

1

1

2

2

2

2

2

2

10

27
2

28
2

30
2

31
2

32
1

148
9

29

30

32

33

33

157

10
3

10
3

10
3

10
3

10
3

50
15

2

2

2

2

2

10

5

5

5

5

5

25

39

40

42

43

43

207

При распределении часов на коррекционно-развивающую область образовательная
организация самостоятельно определяет их объем и организационную форму (индивидуальные,
подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей обучающихся. При
введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК или ППк
возможным является перераспределение часов данной области за счет часов, выделенных на
другую внеурочную деятельность.
В учебных планах количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а также по
физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов
на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета "Адаптивная
физическая культура" составляет 2 часа в неделю, третий час может быть реализован
68

образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций. Для обучающихся с ТНР, физическое развитие которых
приближается или соответствует возрастной норме, образовательная организация по
согласованию с родителями (их законными представителями) обучающегося вправе делать
выбор между учебным предметом "Физическая культура" и "Адаптивная физическая культура".
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
предлагается ввести в 5, 6 классах в объеме 1 час в неделю учебный предмет "Информатика", в
результате изучения которого у обучающихся с ТНР будут сформированы первоначальные
представления по предмету, что будет способствовать профилактике трудностей в изучении
данного предмета в 7 - 9 классах.
При реализации ФАОП ООО для обучающихся с ТНР созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
3.2 Федеральный календарный учебный график.
Образовательная организация работает по 5-й учебной неделе.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических
часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7
классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9
классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10 учебных недель (для
5 - 9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока в МАОУ СОШ № 85 составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков в МАОУ СОШ № 85 составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся с ТНР и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
69

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не
более 7 уроков.
Занятия в МАОУ СОШ № 85 начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее
17.30 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3 План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные
пробы,
развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
70

6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 (2)
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
71

модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется
следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции,
практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 85
предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.

3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
72

25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

73

3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ СОШ № 85 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, способными к инновационной профессиональной деятельности. Требования к
кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
74

уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Все работники школы, участвующие в реализации АООП ООО, прошли повышение
квалификации в объеме не менее 72 часов по вопросам реализации ФГОС ООО за последние
3 года.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов.
В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС ООО (обучено 100% педагогов),
овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство
педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов АООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности.
В школе создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в
профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит
распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об
эффективности работы педагога.
Реализация ФГОС ООО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и
формы методической работы педагогов.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования может строиться по схеме:
‒ должность;
‒ должностные обязанности;
‒ количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
‒ уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательного процесса составляет перечень необходимых
должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта "Педагог
75

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
 критерии оценки,
 содержание критерия,
 показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии
со спецификой основной образовательной программы образовательной организации. Они
отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования
УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации
– профессиональная готовность работников МАОУ СОШ № 85 к реализации ФГОС
ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
76

‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Организация методической работы может планироваться по следующей форме:
мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов
(но не ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2.Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3.Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав (xn--80acgfbsl1azdqr.xn-p1ai)

3.5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
– обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
– обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
77

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья; – мониторинг возможностей и
способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.
78

Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации. Государственное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
79

включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
– межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
–
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
– общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
– сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития. Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
80

должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций: – фонд оплаты труда образовательной организации
состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли
фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно; – базовая часть фонда оплаты труда
обеспечивает гарантированную заработную плату работников; – рекомендуемое оптимальное
значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема
фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;
– базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
– общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
– соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
– соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
– соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
– порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
81

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
– на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
– Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
82

потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
В случае если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
– нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности; – нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
– нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
– нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
– прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
Финансово-хозяйственная деятельность (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai)

3.5.4. Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

основной

В школе достаточная материально-техническая база и учебного оборудования для
реализации заявленных образовательных программ.
Образовательный процесс в полном объеме обеспечен учебной литературой,
программами по всем дисциплинам учебного плана, учебно-методическим комплектом для
педагогов и обучающихся, дидактическим и иллюстративно-наглядным материалом, что
позволяет создать условия для качественной реализации программ обучения, в том числе
программ для детей с задержкой психического развития.
Кабинеты физики и химии оснащены необходимым лабораторным оборудованием.
В школе имеются оборудованные учебные кабинеты:
83

‒ кабинеты оснащены комплектом (ПК, проектор, проекционный экран либо
интерактивная доска);
‒ все рабочие места в учебных кабинетах оборудованные ПК имеют защищенный выход
в сеть Интернет.
Для проведения практических занятий: кабинет химии (с лаборантской); кабинет физики
(с лаборантской); кабинет биологии (с лаборантской); кабинет информатики (с лаборантской);
кабинет обслуживающего труда; кабинет технического труда; спортивный зал; тренажерный
зал.
Школьная библиотека расположена на втором этаже здания. Имеет читальный зал.
Обеспечение учебниками 100 %.
В школе имеется спортивный и тренажерный зал, оснащенные всем необходимым
оборудованием и инвентарем.
Имеются раздевальные комнаты для девочек и мальчиков.
Все кабинеты в достаточной степени оснащены необходимыми наглядными,
дидактическими и методическими пособиями, оборудованы современными досками и
ученической мебелью. Имеется необходимое оборудование для демонстрации опытов и
проведения практических работ. Все учебные кабинеты оснащены персональным
компьютером, проектором, принтером (МФУ), имеется выход в локальную сеть и
информационно-коммуникационную сеть "Интернет".
Оборудована столовая. Пищеблок имеет полный набор цехов и помещений, оснащенных
технологическим оборудованием. Столовая работает в режиме буфета-раздатки и
обеспечивает обучающихся и работников МАОУ СОШ № 85 горячим питанием в
соответствии с установленными нормами.
Медицинское обслуживание в школе осуществляется медицинским работником
совместно с поликлиникой МУД ГБ № 5. Имеется оборудованный кабинет врача, 1
процедурный кабинет (в соответствии с п.п. 2.3.26. 2.3.23. СанПиН). Медицинский кабинет
лицензирован.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
(xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai)

3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В МАОУ СОШ № 85 имеется доступ в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет». Организована и функционирует внутришкольная локальная сеть.
Контентная фильтрация обеспечивается по договору провайдером ПАО "Ростелеком".
Школьный сайт обновляется еженедельно.
Кроме того, в учебной и внеурочной деятельности используются имеющиеся в наличии
традиционные и современные технические средства обучения, оргтехника. Компьютерная
техника используется полифункционально: компьютеры установлены и в учебных кабинетах
разного цикла предметов и разных уровней обучения, а также в кабинетах директора,
заместителей директора, приемной.
В МАОУ СОШ № 85 проводится внедрение в эксплуатацию автоматизированной
информационной системы города Екатеринбурга АИС "Образование", включающую в себя
84

следующие модули: система МСОКО, электронная очередь в школы, предоставление путёвок
в лагеря и санатории, учтёт учащихся и педагогов, городские контрольные работы, модуль
«Здоровье».
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
85

представления;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер;
микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
86

орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательной
организации
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры). Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai)

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей АООП ООО, условия:
– соответствуют требованиям ФГОС ООО;
– обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
– учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

87